Mehr als nur Verkleiden

Die Rollenspielecke ist viel mehr als nur ein Bereich zum Verkleiden. Sie ist ein kleines Universum, in dem Kinder spielerisch in imaginäre Welten eintauchen – und Erziehungskräften so einen Einblick in ihr Seelenleben geben: Das Persönliche wird öffentlich. In dieser Welt üben Kinder wichtige Aspekte ihres Alltags und lernen, soziale Kompetenzen zu meistern. Einfühlsame und engagierte Erziehungskräfte wissen, wie wichtig ihre Rolle als Zuhörer, Beobachter und Vermittler ist, damit alle Kinder das immense Potenzial des Rollenspiels erleben können.

Anders als viele andere Bereiche im Gruppenraum (Bausteine, Motorikspielzeug, Kunst- und Schreibzentren, Sinnestische und Bibliotheken), in denen Kinder allein, nebeneinander oder miteinander spielen können, ist das Rollenspiel eine Gruppenaktivität. Hier wird die Fantasie beflügelt: Geschichten füllen sich mit reichen Inhalten, und Kinder erleben das Chaos ebenso wie die Befriedigung, die das Gruppenspiel mit sich bringt. Der rapide Ideenaustausch unter den Teilnehmenden sorgt für spontane, kontinuierliche Interaktion. Kinder bringen ihre eigenen Erfahrungen in das Rollenspiel ein, neue Themen werden eingeführt, miteinander verknüpft und bleiben ständig im Fluss. Mit bewusster, sensibler pädagogischer Unterstützung lernen Kinder, verletzte Gefühle zu meistern, sich gegenseitig abzuwechseln, Ideen auszutauschen, Selbstbeherrschung zu entwickeln und Resilienz aufzubauen.

Vier dreijährige Kinder backen Kuchen für eine Geburtstagsfeier. Der Tisch ist mit Tellern und Tassen gedeckt, die Puppen sitzen auf ihren Stühlen und warten darauf, dass die Party beginnt.

Lucas, der einen imaginären Teig rührt, sagt: „Dies ist Schokoladenkuchen.“

Amelie erwidert: „Du hast den Zucker vergessen.“ Sie nimmt ein Kännchen und tut so, als gieße sie etwas in den Teig.

Schnell kommt Jannik hinzu und gießt noch mehr imaginäre Schokolade in die Schüssel. „Wir brauchen viel mehr Schokolade, damit er richtig gut schmeckt!“, sagt er.

Amelie ist gekränkt: „Bei mir zu Hause nehmen wir nie so viel Schokolade, das schmeckt nicht gut.“ 

Lucas gibt Amelie eine zweite Schüssel: „Vielleicht kann dieser Kuchen nur ein bisschen Schokolade haben.“ 

Die Kinder sind mit ihren Kreationen zufrieden und akzeptieren die Ideen der anderen, während sie den imaginären Teig für ihre beiden Kuchen rühren. Zunächst bringt jedes Kind seine eigenen Vorstellungen vom Kuchenbacken ins Spiel ein. Die vielen verschiedenen Ideen werden zu einem immer längeren, vielfältigeren Handlungsstrang verknüpft. 

Plötzlich stürmt Noah in die Rollenspielecke. Er versucht gar nicht erst, die Geschichte zu verstehen, sondern platzt in das gemeinsame Spiel hinein, das die Kinder entwickelt haben. Er reißt Amelie die Schüssel aus den Händen und erklärt lautstark: „Ich bin ein schreckliches Monster und koche Monstereintopf.“

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Beim Rollenspiel können Kinder ganz natürlich üben und meistern, wie man sich einem laufenden Spiel anschließt. Aufmerksame Erziehungskräfte ermutigen Kinder, innezuhalten, zu beobachten und zuzuhören, bevor sie selbst mitmachen. Sie helfen Kindern, über die folgenden Fragen nachzudenken: Worum geht es bei dem Spiel? Welche Rollen spielen die anderen?  Was kann ich zum Spiel beitragen, damit ich akzeptiert werde?

Anstatt hereinzuplatzen, die Schüssel an sich zu reißen und das Spiel zu unterbrechen, wird Noah geholfen, sich harmonisch in das Spiel einzufügen. 

„Ich kann einen tollen Monsterkuchen backen, mit ganz vielen Zutaten. Soll ich euch zeigen, wie das geht?“ Die Erziehungskraft berücksichtigt sowohl Noahs emotionalen Zustand als auch seine Monstergeschichte, sorgt aber auch dafür, dass das etablierte Thema des Rollenspiels bestehen bleibt.

Ihre Aufgabe besteht darin, dem Spiel bei Bedarf einen Rahmen und Unterstützung zu geben; sie bleibt in der Nähe, ohne sich einzumischen. Fachkräfte, die im Zuhören und Beobachten geschult sind, gehen bewusst auf die Bedürfnisse der Kinder ein. Wie viel Frustration und Konflikt sind für die jeweilige Gruppe von Kindern angemessen? In diesem Fall könnte die Fachkraft Noah einige imaginäre Zutaten geben, damit er konzentriert weiterspielt, und auch den anderen Kindern imaginäre Zutaten für seinen Monsterkuchen anbieten. So wird Inklusion vorgelebt; die Erziehungskraft zeigt den Kindern positive Möglichkeiten für die gegenseitigen Beziehungen auf. Bei einer anderen Gruppe, in der die Kinder effektiver mit Konflikten umgehen, könnte die Fachkraft einfach beobachten und zuhören, statt einzugreifen. Kinder, die sich besser selbst regulieren und resilienter sind, können das Unbehagen, das sie bei Konflikten empfinden, und das gute Gefühl bei deren Beilegung leichter handhaben.

Beim Rollenspiel müssen Kinder ihre sprachlichen Fähigkeiten einsetzen, um Ideen auszutauschen und Handlungsstränge gemeinsam zu gestalten und zu entwickeln. Spiel und Gespräche laufen mit hohem Tempo ab und bleiben nicht immer bei einem Thema. Diese Themen spiegeln das Seelenleben aller Kinder wider, die an dem Spiel teilnehmen. Auch wenn eine Gruppe zusammen spielt und ein vertrautes Szenario nachstellt, bringt jedes Kind seinen eigenen Egozentrismus in das Spiel ein. Durch diesen verbalen Austausch entwickeln Kinder gedankliche Flexibilität: Sie hören zu, wechseln sich mit anderen ab, verhandeln, lösen Probleme und arbeiten mit anderen zusammen. Da Kindern normalerweise viel daran liegt, das Spiel mit anderen aufrechtzuerhalten, bemühen sie sich intensiv um Lösungen, die ihren eigenen Bedürfnissen ebenso gerecht werden wie denen der Gruppe.

Vier Mädchen und zwei Jungen, alle vier Jahre alt, sind im Rollenspielbereich und kümmern sich um ein Baby. Sie alle haben unterschiedliche Vorstellungen davon, wie sie es zum Schlafen bringen können.

Samira hält sanft eine Babypuppe, die sie sorgfältig in eine Decke gehüllt hat, und erklärt: „Ich lege das Baby jetzt zum Schlafen hin, ihr müsst alle still sein.“

Lily rät: „Du musst ihr ein Schlaflied vorsingen.“

Ida sagt: „NEIN, sie braucht erst eine Geschichte!“

Samira, die die Zügel in der Hand behalten will, antwortet energisch: „Ich bin die Mama, und ich bestimme, was passiert.“

Max, der den Tumult gerade erst bemerkt, ruft aufgeregt: „Die Monster kommen, versteckt euch, schnell!“

Lily reagiert verärgert: „Monster machen dem Baby Angst. Monster sind nicht erlaubt.“

Max will sich lautstark durchsetzen: „Die Monster sind gleich hier! Passt auf!“

Lily fragt: „Können das vielleicht einfach Spielzeugmonster sein, damit sie dem Baby keine Angst machen?“

Max willigt ein: „In Ordnung, dieses eine Mal können es freundliche Spielzeugmonster sein.“ 

Nun führt Xenia die anderen Kinder ruhig und gelassen an einen Punkt, an dem alle gemeinsam dafür sorgen können, dass das Baby einschläft: „Pst, ihr macht zu viel Lärm … wir müssen still sein, sonst schläft sie nicht ein.“

Beim Rollenspiel lernen Kinder, mit „Was wäre, wenn?“-Szenarien umzugehen. Wie fühlt es sich an, wenn ich meine Komfortzone verlasse und eine mir gänzlich neue, andere Rolle übernehme? Im Spiel kann ein schüchternes, ängstliches Kind für kurze Zeit zum starken, kompetenten Superhelden werden. Das aggressive Kind verwandelt sich in das Kätzchen oder Baby, das gehegt und gepflegt werden muss. Ein Kind, das in eine andere Rolle schlüpft, gewinnt nicht nur eine neue Perspektive. Mit pädagogischer Unterstützung sehen alle Kinder einander zudem aus einem anderen Blickwinkel, mit neuen Stärken und Schwächen. Eine sensible, responsive Erziehungskraft kann Kindern, die in der Gruppe weniger beliebt sind, den Weg zu größerer Akzeptanz ebnen.

Die Rollenspielecke ist eine natürliche Umgebung, in der Kinder das Hier und Jetzt zurücklassen und in verschiedene Rollen schlüpfen können. In der komplexen Welt von heute wird es immer wichtiger, dass Kinder lernen, unterschiedliche Perspektiven einzunehmen: über sich selbst hinaus zu denken und auf die Gefühle anderer einzugehen. Die „Empathiemuskeln“ werden gedehnt und gestärkt, wenn Kinder erfahren, wie es ist, stärker zu sein, unterstützt zu werden und andere zu unterstützen. Hier haben Kinder die Gelegenheit, ihre eigenen Gefühle, Sorgen und Ängste und die anderer Kinder zu erkunden und effektiv zu handhaben.

Vor Kurzem konnte ich zum Ende des Schuljahres eine Gruppe Fünfjähriger beobachten, die in ein wunderbar reichhaltiges Rollenspiel vertieft waren. Diese Kinder akzeptierten sich gegenseitig und demonstrierten Flexibilität, Impulskontrolle, Frustrationstoleranz und Perspektivwechsel.

Hohlbausteine bildeten die Kulisse für ihre Tierklinik. Auf Klemmbrettern konnten sie alles „aufschreiben“, was verzeichnet werden musste. Ein Stethoskop und andere medizinische Instrumente dienten als Requisiten. Alles andere blieb ihrer Fantasie überlassen. Die Handlung lief zügig voran und umfasste Einsatzhörner, dringende Röntgenaufnahmen, Verbände, die angelegt werden mussten, und Telefonanrufe, um mehr Ärzte zu holen. Leidende Tiere brauchten umgehend Aufmerksamkeit.

Nach wenigen Minuten betrat Sofia mit einem freundlichen „Hallo“ die Szene.

Sofort unterbrach Leni ihr Spiel und sagte: „Sofia, ich erkläre dir, was wir spielen. Ich bin das Kätzchen, und die anderen sind die Ärzte.“

Xenia sah Sofia direkt an und fragte: „Was willst du sein?“

„Ich möchte auch Ärztin sein“, antwortete Sofia. 

„Miau, miau!“ Das Kätzchen rief immer lauter um Aufmerksamkeit.

„Du kannst auch Ärztin sein, aber ich muss dir sagen, welches Tier zuerst versorgt werden muss“, erwiderte Leni und schaute auf die Patientenliste.

Nun brauchte Sofia ein Stethoskop und griff nach dem, das Xenia in der Hand hielt. Xenia hielt ihr Stethoskop fest und sagte, bevor es zum Konflikt kam: „Da ist noch eins drin.“ Sie zeigte auf einen Bereich in den Hohlbausteinen, wo die Kinder ihre Materialien aufbewahrten.

Die Erzieherin berichtete mir später, dass gerade diese Kinder Anfang des Jahres Schwierigkeiten hatten, sich einzufügen und über längere Zeit mit Gleichaltrigen zu spielen. Sofia neigte dazu, in ein Spiel hineinzuplatzen, ohne darauf zu achten, was die anderen gerade taten. Xenia fiel es schwer, beim Spielen flexibel zu bleiben, und Leni musste lernen, andere Kinder in ihren Geschichten zu akzeptieren. 

Den Kindern in dieser Gruppe wurde die erfolgreiche Interaktion mit Gleichaltrigen nicht „beigebracht“. Vielmehr übten und meisterten sie auf spielerische Weise wichtige soziale Kompetenzen mit Anleitung und Unterstützung sachkundiger, empathischer Erziehungskräfte.

Mädchen und Jungen profitieren von imaginärem Spiel. Alle Kinder sollten die Möglichkeit haben und darin unterstützt werden, Zeit in ihrer inneren Welt zu verbringen. Erziehungskräfte, die wissen, wie immens viel Kinder beim Rollenspiel lernen, übernehmen gern und engagiert ihre Aufgabe als Beobachter und Unterstützer dieser fantasievollen Gruppenaktivitäten.